Teoría de aprendizaje y práctica alfabetizadora en los primeros grados de primaria

978-9945-499-42-1

9945-499-42-4

Ministerio de Educación

Impreso

Dinorah De Lima

2018-09-12

1

n/d

Español

Educación

General

n/d

112 pgs.; 22.86 x 25.4 cm.; Tapa blanda o rústica;

Este estudio es la continuación de un estudio más amplio que incluye una fase cuantitativa publicada en 2012 y una fase cualitativa realizada en 2013. En la fase cuantitativa, se aplicó un cuestionario de selección múltiple a una muestra de 2, 244 docentes de 1ro a 4to grados del Nivel Primario para identificar cuáles concepciones predominaban acerca de la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. En esta primera fase, se identificaron dichas concepciones a partir de un cuestionario de dilemas. En la segunda fase se procedió a observarlas a través de la práctica alfabetizadora de aula. Este informe corresponde a esta última fase cualitativa. Se seleccionaron los dos centros con resultados extremos (Caso 1 de la Regional de Barahona y Caso 2 de la Regional de La Vega) respecto la mayor y la menor proporción de concepciones relacionadas con el enfoque constructivista de alfabetización que propone el currículo dominicano. En esta fase cualitativa se realizaron observaciones directas a la práctica en el aula de 8 maestros (4 maestros de 1ro a 4to de cada centro seleccionado), con el propósito de identificar las concepciones de aprendizaje que subyacen en dicha práctica durante las actividades de alfabetización en el aula y compararlas con las concepciones que fueron identificadas anteriormente en el cuestionario.

Se diseñaron 8 instrumentos para la observación de la práctica de aula, entrevistas a maestros y director y se utilizó una prueba de comprensión lectora y Matemática para determinar los niveles de comprensión de los estudiantes de 3ro y 4to, de los dos centros seleccionados con el propósito de establecer relaciones entre las concepciones de aprendizaje predominantes en un centro educativo y la comprensión lectora al finalizar el primer ciclo de primaria.

Aunque se requieren estudios posteriores, los resultados parecen confirmar los hallazgos de Pozo y colaboradores acerca de dos aspectos de sus planteamientos: 1. el carácter evolutivo de los tipos de concepciones de aprendizaje que poseen los maestros y 2. Que existe una discrepancia entre aquello que el maestro sabe de la teoría y lo que hace en la práctica: lo que sabe representa su zona de desarrollo próximo pero su práctica revela su zona de desarrollo real. Dichos resultados parecen confirmar también los supuestos de Emilia Ferreiro de que la práctica alfabetizadora se relaciona con las concepciones del maestro acerca de cómo ellos creen que aprenden los niños y sus ideas acerca de cuál es la naturaleza de la escritura como objeto cultural. La relación consiste en que las concepciones de aprendizaje directa y en transición o interpretativa, parecen estar acompañadas de la creencia de que la lengua escrita es un código que representa sonidos.
En el estudio se identificaron tres perfiles de alfabetización: el código-directo (con énfasis en la descodificación), en tránsito y el perfil sistémico-constructivo (con énfasis en la comprensión); el segundo es más evolucionado que el primero y el más evolucionado de los tres es el sistémico constructivo en lo que respecta a los fundamentos del currículo dominicano. Se categorizó el perfil alfabetizador del primer ciclo de los centros educativos, por un lado, y el perfil alfabetizador
de cada maestro en particular. Se encontró que en el Caso 1, el perfil alfabetizador predominante fue el código-directo, que no se corresponde con el currículo dominicano. En dicho centro se encontró también una homogeneidad en el perfil de todos los maestros de 1ro
a 4to de primaria lo que sugiere que durante los primeros cuatro años de escolaridad, los niños y niñas tienen pocas oportunidades de desarrollar la comprensión lectora. Por el contrario, el perfil alfabetizador del centro del Caso 2 fue En transición y se encontró mayor diversidad de perfiles en cada maestro en particular. El perfil de las maestras de 1ro y 2do fue En transición y el de 3ro y 4to el código-directo. Estos datos sugieren que en este centro los niños tienen
algunas oportunidades de desarrollar la comprensión en 1ro y 2do que en 3ro y 4to.